Игрушки и маски Надежды Шахристенберг

Представляю вашему вниманию питерскую художницу Надежду Шахристенберг (Nadinepau). Её работы это архетипические сюжеты и сказки в иллюстрациях, кукольные скульптуры, авторские маски и игрушки в стиле «антик».

Маски смотрятся как существа с других планет, каждая имеет свою историю и тайну, они отражение мифов и сказаний древних цивилизаций, притягательные и интересные. По словам художницы «это древняя история рассказанная заново».

Интерьерная маска Надежды Шахристенберг.

Интерьерная маска Надежды Шахристенберг.

Но больше всего  меня  зацепили елочные игрушки. «Солнце» и «Луна» из  авторской серии «Сказка о мудром небе» напомнили мне игрушки из бабушкиного сундука. Оформление новогодней елки было для меня волшебным действом, стеклянные шары мне не доверяли, а  эти две, видимо сделанные из папье-маше  я вешала на елку сама. В то время они мне казались потрясающе красивыми, так как были посыпаны какими-то блестками.

авторская коллекция новогодних игрушек Надежды Шахристенберг

авторская коллекция новогодних игрушек Надежды Шахристенберг

И вот сейчас, глядя на новогодние коллекции Надежды Шахристенберг, захотелось и самой что-то подобное сотворить к Новому году.

авторская коллекция новогодних игрушек Надежды Шахристенберг

авторская коллекция новогодних игрушек Надежды Шахристенберг

авторская коллекция новогодних игрушек Надежды Шахристенберг

авторская коллекция новогодних игрушек Надежды Шахристенберг

авторская коллекция новогодних игрушек Надежды Шахристенберг

Воодушевиться новыми идеями и посмотреть работы автора можно на её страничке в  «Вконтакте».

Озорные куклы Татьяны Козыревой.

 таких, как мастерица из Алтайского края Татьяна  Козырева (Tansha69), говорят «Бог в темечко поцеловал» - красива, талантлива, успешна.

Татьяна выпускница Бийского педучилища, до полного погружения в творчество, работала в Роднинской школе искусств. После ухода в декретный отпуск, вплотную занялась куклами.

На её счету более десятка персональных выставок, а в 2011 году ей присвоено звание Народного Мастера Алтайского края. На региональном уровне это высшая оценка творчества.

озорные куклы Татьяны Козыревой

озорные куклы Татьяны Козыревой

Куклами занимается уже много лет, в её кукольном государстве мирно существуют колоритные деревенские бабки и дедки,  капризные царевишны и инфантильные королевичи, всякая живность и персонажи  из русских сказок и народных праздников.

озорные куклы Татьяны Козыревой

озорные куклы Татьяны Козыревой

озорные куклы Татьяны Козыревой

озорные куклы Татьяны Козыревой

Её кукол отличает тщательная проработка всех деталей образа и ярко выраженный характер.

Идей много, времени не хватает, так как много приходиться делать под заказ. В своих работах она использует различные техники декоративно-прикладного искусства – вышивку, роспись по ткани, пэчворк, бисероплетение, вязание, плетение.

озорные куклы Татьяны Козыревой

озорные куклы Татьяны Козыревой

озорные куклы Татьяны Козыревой

озорные куклы Татьяны Козыревой

озорные куклы Татьяны Козыревой

озорные куклы Татьяны Козыревой

озорные куклы Татьяны Козыревой

озорные куклы Татьяны Козыревой

Полюбоваться её куклами и зарядиться позитивом можно в её магазинчике на Ярмарке Мастеров.

Татьяна Козырева - Народный Мастер Алтайского края.

Золотая трава.

Золотая трава  (Syngonanthus nitens) – эндемик, то есть  это растение, которое  обитает на относительно небольшом ареале, а именно  в штате Токантинс, на севере Бразилии.

Для местных жителей «Capim Dourado» , так по-португальски называется это растение и впрямь является золотым, так как является важнейшим источником дохода для более,  чем 600 семей.

Особенность золотой травы в том, что она легкая, прочная, гибкая, после срезки продолжает сиять природным глянцем  и имеет вид золотой нити. И это её свойство не осталось незамеченным.

Золотая трава ((Syngonanthus nitens)

Из золотой травы делают колье, браслеты, серьги, сумки, кошельки, корзины , шляпы, предметы декора и т.п.

Браслет из золотой травы

колье из золотой травы с бирюзой

сумки из золотой травы

серьги из золотой травы

серьги из золотой травы

серьги из золотой травы

браслеты из золотой травы

Правительство Бразилии запрещает экспорт  этого растения, только продукция, изготовленная из золотой травы,  может быть продана вне штата Токантинс.

Кроме того, чтобы это растение не исчезло с лица земли, был выпущен региональный закон, разрешающий сбор золотой травы только после полного созревания семян и рассеивания, после 20-го сентября.

КНИГА для НЕИДЕАЛЬНЫХ РОДИТЕЛЕЙ,ИЛИ Жизнь НА СВОБОДНУЮ ТЕМУ

попалась мне вот такая занимательная книженция. Есть что взять для себя.Поделюсь с теми, кому не досуг читать

Любой родитель имеет право на свою тревогу. Но ее можно избежать или значительно уменьшить, если верить своей природе, самому себе. И тогда возникнет возможность проявиться чему-то более важному для ребенка: радости жизни, удовольствию от общения, теплоты. Тревога и страх для меня отличаются тем, что от страха за своего ребенка невозможно избавиться, потому что страх — это реальная опасность для него прямо сейчас. И если эта опасность случается, мы неизбежно боимся за своего ребенка. А тревога всегда связана с неизвестным будущим, которое мы видим в негативном или даже катастрофичном для нас свете. И если верить в свои силы и возможности, а также в силы и возможности своего ребенка, если верить природе и нашей мудрости, то становится очевидным, что со всем, что преподнесет нам жизнь, мы сможем справиться. Тогда зачем же осложнять себе жизнь тревогой прямо сейчас?

Вот и получается: малышам, чтобы вырасти, нужны совсем простые вещи. Первое — уверенные и любящие мамины руки, молоко и улыбка. Второе — ощущение, что тебя любят, понимают, принимают таким, каков ты есть. Всего лишь. Тревожиться ни к чему.

Родительское раздражение — чувство совершенно неизбежное. И что же делать бедному родителю, если чей-то голос: «На детей кричать нельзя» — также неизбежно и настойчиво звучит почти каждый раз в голове, как только злость подходит к самому горлу? Ответ прост: важно дать себе право иногда покричать, разрешить самому себе раздражаться. Когда я предлагаю это мамам, они часто в ужасе говорят мне о том, что если только они разрешат себе злиться на своего ребенка, то они либо никогда не остановятся, либо злость будет так сильна, что они в буквальном смысле убьют своего беззащитного малыша. Это и правда, и нет.

Правда в том, что если копить в себе злость месяцами и годами, то тогда сила ее может оказаться действительно весьма разрушительной. Но если позволять

себе злиться именно тогда, когда вас что-то разозлило, то сила злости не велика, и есть шанс, что вас услышат, а значит, почва для возникновения нового раздражения будет появляться все реже.

Что же такое пресловутый «воспитанный ребенок»? Это тот, который:

— всегда вежливо здоровается, прощается и вообще вежлив со взрослыми, не важно, нравятся ему эти взрослые или нет;

— реагирует на замечания взрослых искренним раскаянием и возрастающим чувством вины;

— не говорит, пока его не спросят;

— всегда помогает старшим;

— никогда не злится, не обижается и не боится;

— уныло и смирно стоит в очереди больше часа, так же, как окружающие его взрослые;

— не задает много вопросов;

— не интересуется чем попало и не лезет куда попало;

— всегда аккуратно завязывает шапочку, шнурочки, имеет чистый носовой платок и очень чистые руки.

Картина... законченного невротика

Уже часто встречающиеся и избитые фразы: 

Если ребенка часто критикуют —

он учится осуждать.

Если ребенку часто демонстрируют враждебность —

он учится драться.

Если ребенка часто высмеивают —

он учится быть робким.

Если ребенка часто позорят —

он учится чувствовать себя виноватым.

Если к ребенку часто бывают снисходительны —

он учится быть терпеливым.

Если ребенка часто подбадривают —

он учится уверенности в себе.

Если ребенка часто хвалят —

он учится оценивать.

Если с ребенком обычно честны —

он учится справедливости.

Если ребенок живет с чувством безопасности —

он учится верить.

Если ребенка часто одобряют —

он учится хорошо к себе относиться.

Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует

себя нужным —

он учится находить в этом мире любовь.  

Начать любить ребенка непросто, если не умеешь изначально. Так много придется осознать в себе: на что-то взглянуть по-другому, иногда отсоединиться от того, как воспитывали тебя самого, разобраться со своим стыдом и тревогой. Научиться любить себя таким, какой есть, других... Сложно, но возможно. И тогда вс( просто, потому что

Любить — это:

— считать тебя равным;

— считать тебя свободным;

— доверять тебе даже тогда, когда ты совершаешь ошибки;

— верить в твою мудрость и силу;

— быть честным с тобой;

— рисковать своим спокойствием ради свободы твоего выбора;

— быть собой и позволять тебе быть;

— самому быть живым: в том числе слабым, смешным, глупым, несовершенным.

Примечательно, что сам ребенок, только родившись, очень хорошо разбирается в собственных желаниях. Он отлично знает, когда ему хочется есть, когда спать, когда двигаться. Здоровый ребенок умеет исполнять свои желания или требовать и добиваться от своего окружения их исполнения, потому что они для него жизненно важны. Постепенно на смену простым желаниям приходят более сложные: хочется телесного контакта, внимания, эмоциональной поддержки, возрастает исследовательский интерес, двигательная и познавательная активность.

и т.д. Общий вывод, который приходит на ум после этой книги "Надо проще относится".. вспомнить свое детство... 

1 сентября

1 сентября школьники, студенты, преподаватели и все, кто имеет или когда-либо имел отношение к образовательному процессу, отмечают День знаний. Официально этот праздник появился в государственном календаре в 1984 году, однако 1 Сентября на протяжении многих лет было особенным днем и не только для школьников. Что же предшествовало появлению учебного праздника и почему именно в первый осенний день начинается новый учебный год?

Почему учебный год начинается 1 сентября

В России никогда не было единой даты начала учебного года — занятия в образовательных заведениях начинались в различное время. В деревнях к учебе могли приступить только поздней осенью, после окончания сельскохозяйственных работ, а городские гимназисты садились за парты в середине августа. Только в 1935 году Совнарком принял постановление о единой дате начала учебы во всех школах. Первым учебным днем стало 1 сентября. Тогда же была установлена продолжительность учебного года и введены фиксированные каникулы.

Дата 1 сентября была выбрана не случайно. Во многих школах занятия уже начинались в первый осенний день. Причиной этому было то, что на Руси долгое время встречали в этот день Новый год. После того, когда Петр Первый повелел перенести новогодние праздники на 1 января, начало учебы оставили на прежней дате, чтобы не прерывать учебный процесс длительным перерывом и не переносить продолжительные летние каникулы на зиму. Не последнюю роль в этом вопросе сыграла церковь. Большинство школ в те времена были при церквях, а церковь не спешила менять привычный календарь.

1 Сентября в советских школах

В советских школах 1 Сентября всегда было торжественным днем. Главным атрибутом первого учебного дня была праздничная линейка, во время которой чествовали первоклассников, впервые переступающих порог школы. Официально праздника в календаре не было, но в народе его называли Первый звонок или просто — 1 Сентября. Ученики всегда приходили в первый учебный день с букетами, дарили их любимым учителям, которые после уроков уходили домой с охапками цветов.

Первый учебный день не был выходным, но полноценных занятий, конечно же, в этот день быть не могло. Не видевших друг друга целое лето учеников и учителей переполняли эмоции, мешающие серьезным занятиям. Как правило, учебный год начинали классным часом, во время которого сообщали расписание уроков, знакомили с новыми учителями и сообщали прочую важную информацию.

День знаний — от привычной даты к празднику

В 1980 году Указом Президиума Верховного Совета СССР был учрежден День знаний. Так 1 Сентября на законных основаниях появилось в календаре и стало официальным праздничным днем. Однако на протяжении нескольких лет этот день продолжал оставаться учебным. В новом формате его впервые отметили только 1984 году.

В школах вместо классного часа первым уроком начали проводить Урок мира, целью которого стало воспитание патриотизма, гордости за Родину и гражданственности. Постепенно в учебных заведениях отказались от привычных уроков, День знаний перестал быть учебным, его наполняли различными увеселительными мероприятиями и развлечениями.

День знаний в современной России

В новой России никогда даже не было разговоров о том, чтобы упразднить любимый (хоть и сопровождающийся легкой грустью) школьный праздник. В современных школах и гимназиях 1 Сентября не является учебным днем. По многолетней традиции утро начинается с торжественной линейки и Перового звонка. Ученики приходят в школы нарядными, с цветами и шарами. Как всегда, главные виновники праздника — первоклассники.

1 Сентября ученики устраивают коллективные походы в кино, в театры, в парки аттракционов, ездят на экскурсии. Нередко праздник устраивают прямо в школах и своими силами — организуют концерты, смотры, конкурсы. В высших и средних профессиональных учебных заведениях 1 сентября начинают с торжественных собраний. Здесь также не обходится без цветов преподавателям и развлекательных мероприятий.

Первый учебный день в других странах

После распада Советского Союза День знаний остался официальным праздником в ряде государств, вышедших из СССР. Его по-прежнему отмечают в Белоруссии, Армении, Украине, Молдавии, Казахстане и Туркмении. Дети этих стран продолжают начинать учебный год в первый день осени, следуя привычным традициям советского праздника.

В США до сих пор нет единой даты начала учебного года. В каждом штате существуют свои правила — кому-то приходится сесть за парты начале июля, кому-то в первые дни августа, а кого-то учеба ждет в сентябре. Австралийские школьники берут в руки учебники в феврале, а немецкие ребятишки прощаются с каникулами в середине октября.

В последнее время и в России начинают задумываться о гибком графике учебного года. Причина этому — огромная территория и различные климатические условия.

Помню я  свой первый 1 сентября. Тогда я собрала все, что приготовили к учебному году, портфель даже поднять не могла, его папа нес. И у многих моих знакомых было так же. Потом каждый год ждали первого сентября - это снова встречи  с друзьями, какие-то суматошные школьные/студенческие дни. А моя мама всегда притаскивала букеты, много, сколько могла дотащить. В классах человек по 30 было, и у каждого - букет. Уже ближе к пенсии мама перестала таскать их домой, раздаривала другим учителям, оставляла в школе.  

Вечером, когда люди пойдут домой с работы - учителей будет видно из далека. Самые красивые и с вязанками цветов. Сейчас мода новая, дарить не обычные цветы - а конфтные букеты или еще что-то. Это  уже интереснее. С праздником! 

К юбилею дополнительного образования детей в России: когда и как все начиналось

Б.А. Дейч канд. пед. наук, доцент, заведующий кафедрой теории и методики воспитательных систем Новосибирского государственного педагогического университета

Российское педагогическое сообщество в этом году отмечает 95-летие дополнительного образования. А юбилей – это всегда повод вспомнить о том, с чего все начиналось. В статье описывается период становления внешкольной работы с детьми, который начинается все-таки немного раньше официальной даты рождения этой сферы педагогической деятельности. В педагогике не так много памятных дат, связанных не с годами жизни выдающегося просветителя или педагогического деятеля, а с определенным направлением педагогической деятельности. Между тем, система дополнительного образования, разменяв 95, по сути, приближается к вековому юбилею. Более того, дату рождения этой системы можно указать достаточно точно – июнь 1918 года, - с этого времени начинается деятельность, организованной молодым биологом Б.В. Всесвятским, Станции юных любителей природы (с 1920 года – Биологической станции юных натуралистов) – первого государственного учреждения внешкольной работы с детьми. И официальный отсчет времени существования дополнительного образования берет начало именно от этого события, то есть от того времени, когда государство включилось в процесс создания и организации деятельности внешкольных учреждений для детей. Открытая в Москве в Сокольниках, Биологическая станция юных натуралистов, достаточно быстро становиться одним из крупнейших учреждений внешкольной работы с детьми в России. Первоначально туда записались 17 детей, но уже в 1921 году, чтобы попасть в число учеников, существовал конкурс. С 1922 года станция включена в сеть опытных учреждений Наркомпроса, так как «охват работ Биостанции значительно перерос районные и общемосковские рамки» (6; 344). В 1928 году станция состояла уже из двух отделений: Центральное (Москва, Сокольники) Хотьковское (в 50 километрах от Москвы). Кроме большого числа и спектра детских кружков в структуре Биологической станции осуществлялась деятельность кружков для учителей, осуществлялась подготовка педагогов на краткосрочных учительских курсах, проводились экскурсии и практические занятия для детей и взрослых. Количество воспитанников и посетителей станции в 1928 году достигло 32000 человек (6; 345). Это действительно одно из крупнейших внешкольных учреждений в истории российской системы дополнительного образования. Нужно отдать должное и Советскому правительству, принявшему решение о создании данного учреждения весной 1918 года, когда судьба самого нового строя была очень неочевидной. Находящаяся еще, по сути, в стадии формирования, Красная армия, не радовала победами и используя терминологию того времени «молодая советская республика находилась в кольце врагов». Причем, кольцо это сжималось все сильнее. Несмотря на это выделяются достаточно серьезные человеческие и материальные ресурсы для борьбы с беспризорничеством. И в Сокольниках на базе бывших дач состоятельных москвичей начали создавать лесные школы – по сути, детские санатории, куда свозили больных беспризорников со всей Москвы. Вначале для них было организовано лечение и качественное питание. Но по мере выздоровления встает проблема обучения и воспитания этих детей. И  именно одной из организационных форм, помогающих решить эту проблему, стала станция юных любителей природы, которую возглавил молодой биолог Б.В. Всесвятский. Появление Биологической станции действительно может являться определенной вехой в развитии внешкольной работы с детьми в нашей стране. Более того, несомненно, что можно вести отсчет времени существования государственной системы дополнительного образования от момента начала деятельности этого учреждения. Однако ключевым словом здесь является слово «государственной», потому что негосударственные внешкольные учреждения существовали в России и ранее. Сегодня существуют разные мнения о том, с какого времени можно говорить о начале того направления педагогической деятельности, которое сегодня мы обозначаем термином «дополнительное образование детей». Так, Н.А. Морозова пишет, что «как показывает анализ, само понятие „дополнительное образование” и процесс его реализации или то, что имплицитно или эксплицидно подразумевалось под ним, существовало и существует на протяжении всего периода развития человечества, развития системы образования от первобытно- общинного строя до настоящего времени» (5;32). О.Е. Лебедев, Т.И. Сущенко и другие авторы появление первых организованных форм внеурочной работы с детьми относят к 30-м годам XVIII столетия. В это время воспитанники Шляхетского кадетского корпуса в Петербурге организовали «Общество любителей русской словесности» (один из первых в России молодежных литературных кружков), где его участники читали и обсуждали собственные стихи. Известно, что лидером этого Общества в 40-годы ХVIII века был выпускник корпуса и известный впоследствии литератор А.Н. Сумароков. С 1759 года члены Общества стали издавать и свой печатный орган под названием «Праздное время, в пользу употребленное». Однако здесь речь идет скорее о внеурочной, а не о внешкольной деятельности. При всей схожести содержания, последняя отличается тем, что осуществляется за пределами школы в специально создаваемых учреждениях или детских объединениях. Следующий факт, связанный с развитием внешкольной работы, который часто встречается в различных источниках, относится уже к периоду правления Екатерины II. Известно, что великая Императрица осуществляла тщательную заботу о воспитании своего внука – будущего Императора Александра I, - и создала специально для него детский парк, который считают первой подобной формой работы с детьми в российской истории. Точная дата создания этого парка в историко-педагогических исследованиях не встречается, однако можно предположить, что речь идет о 80-х годах XVIII века, так как Великий князь Александр родился в декабре 1777 года. И далее в разных источниках можно встретить разрозненные факты, подтверждающие, что определенная деятельность, связанная с организацией внешкольной работы с детьми, присутствовала в истории нашего государства в конце XVIII и на протяжении всего XIX века. Однако для ХVIII и большей части XIX веков характерны локальные проявления этого направления педагогической деятельности, имеющие в масштабах России очень небольшое значение. Усиление внимания к внешкольной работе с детьми, разработка и апробация различных новых форм деятельности, появление устойчивых детских объединений, и, наконец, даже определенной теории как основы педагогики внешкольной работы с детьми – все эти события можно отнести к 90-м годам XIX столетия. К.Н. Вентцель в этот период писал о том, что «клубы, то есть группы детей, объединенные общими вкусами, стремлениями и желаниями, в диком виде существовали везде и всегда. Задача воспитателя-социолога заключается в том, чтобы привлечь эти группы, окружить их культурным влиянием, поставить в условия, способствующие развитию» (1;45). Возникновение внешкольных детских учреждений связывают с именами И. Беневского, Н.А. Бартошевича, К.Н. Вентцеля, А.У. Зеленко, А. Кокошина, П.Ф. Лесгафта, А. Третьякова, С.Т. Шацкого, К.А. Фортунатова и других прогрессивных деятелей России конца Х1Х – начала ХХ вв., которые, используя уже существующий опыт организации деятельности учреждений внешкольного образования, а также заимствуя положительный опыт подобной деятельности в Северной Америке и ряде европейских стран, обосновывали необходимость организации клубной работы с детьми и реально осуществляли попытки создания внешкольных объединений для детей рабочих и служащих. Идея площадок, «детских собраний» увлекала российскую интеллигенцию, так как в ней она видела, с одной стороны, возможность украсить, облегчить жизнь детей беднейших слоев общества, развить их духовные и физические силы, активность, а с другой – возможность развития новых педагогических подходов и педагогического творчества. По мнению первых идеологов и создателей внешкольных учреждений, детские объединения должны были решать задачи снижения отрицательного влияния среды, в которой находились дети беднейших слоев городского населения, и в то же время способствовать их просвещению и разноплановому развитию через привлечение к организованным формам досуга. С.Т. Шацкий в статье «Задачи общества „Детский труд и отдых”» он пишет о том, что «создавая наше общество, мы имеем в виду те коренные недостатки условий детской жизни, которые вытекают из неблагоприятных условий жизни города. Мы глубоко убеждены, что в деятельности городского общества существует пробел, все более и более расширяющийся…Пробел этот состоит в том, что жители города почти не тратят сил на устройство разумной, развивающей обстановки для городских детей. А между тем, достаточно хотя бы немного приглядеться к их жизни, чтобы признать и весь ужас ее, и насущную необходимость прийти ей на помощь» (15;121). Эту проблему видели и многие другие педагоги-внешкольники начала ХХ века. В частности, учителя Замоскворечья, занимающиеся внешкольной работой с детьми, обосновывали ее необходимость и актуальность следующим образом: «Антигигиеническая обстановка семейной жизни, сырость, теснота и отсутствие свежего воздуха при недостаточном питании разрушает нежный детский организм, а невежество окружающей среды, отсутствие призора и разлагающее влияние улицы губительно отзываются на впечатлительной душе ребенка, предоставленного самому себе» (11;49). Известный отечественный педагог А.А. Фидлер писал в 1904 году по этому поводу о необходимости прийти на помощь «испорченным» детям не только из чувства гуманности и любви к ближнему, но и из соображений простого расчета и чувства самосохранения, чтобы общество через несколько лет не погрязло в преступности (14;80). Основными формами внешкольных объединений были детские клубы, воскресные школы, различные студии, детские и спортивные площадки, летние оздоровительные колонии. Основой их финансового обеспечения была, так называемая, частная инициатива, которая представляла собой «все формы свободной общественной взаимопомощи, обеспечивающей свободное, полное и всестороннее развитие личности в деле внешкольного образования» (13;88). То есть, деятельность внешкольных объединений и учреждений в конце ХIХ – начале ХХ вв. обеспечивалась за счет средств либеральных общественных организаций, добровольных пожертвований и благотворительных взносов. С.Т. Шацкий, организатор и идейный вдохновитель одного из первых крупных российских учреждений внешкольной работы с детьми – общества «Сетлемент», писал впоследствии о том, что «финансировала „Сетлемент” крупная буржуазия, которая, очевидно, находила для себя вполне приемлемым создавать такие учреждения, которые стояли бы вне курса казенной педагогики» (16;416). В качестве примеров организации внешкольной деятельности детей называют созданные в 60-е годы ХIХ века клуб гимназистов (г. Чернигов), клуб юных орнитологов (г. Глухов) и спортивно-молодежный клуб в Москве (9;20). В 1899 году в Петербурге в Мраморном дворце преподаватель естественных наук Н.А. Бартошевич открыл детское учреждение, которое стало прообразом будущих станций юных натуралистов. С 1895 года в Москве работала Комиссия по организации подвижных игр на открытом воздухе. Накапливался определенный опыт подобной деятельности в «Обществах содействия физическому развитию детей». Эти общества были созданы в первой половине 90-х годов XIX столетия в Петербурге по инициативе известного российского педагога П.Ф. Лесгафта, который большое значение в физическом развитии детей уделял именно подвижным играм и предлагал активно использовать как традиционные российские, так и популярные зарубежные игры. В 1901 году П.Ф. Лесгафтом была предпринята попытка организации детского клуба в Петербурге. И, несмотря на дискуссии, существовавшие в педагогической среде, практическая деятельность детских площадок с использованием системы П.Ф. Лесгафта развивалась не только в Петербурге, но и других городах. В частности, активно действовала такая площадка в Нижнем Новгороде. Созданная в 1910 году по инициативе госпожи Косыревой, она объединяла около ста детей и привлекала их не только подвижными играми, но и садовыми работами, пением, рисованием, вышиванием и аппликацией. В 1903 году начинает свою работу государственно-общественный комплекс «Детская помощь», основным направлением деятельности которого стала организация работы с детьми во внеурочное время: были созданы детские площадки, приюты, организовывались детские колонии и т.д. Внешкольная работа с детьми осуществлялась и в новых, перспективных учреждениях внешкольного образования - народных домах. Один из первых – столовая для беднейших учеников городских народных школ. Впоследствии в нем были организованы народные чтения для детей и взрослых, библиотека, вечерние занятия со взрослыми. В 1903 году народный дом получил новое здание, выстроенное на средства графини С.В. Паниной, и в нем были открыты, в том числе, и детские собрания, «поставившие себе целью привлечь в народный дом маленьких обитателей углов и чердаков; дать им возможность провести хоть час дня в хорошей атмосфере – и физической, и духовной; привить им привычки разумного пользования досугом и дать им хоть некоторые навыки и умения» (4;102). В 1903-1904 годах детские развлечения и собрания в Лиговском народном доме посетили 8553 ребенка, в 1912-1913 гг. – уже 22150 детей (4;103). В 1904 году в Москве открылся городской Народный дом, при котором работал клуб для детей, по своей направленности напоминающий детскую техническую станцию. Народные дома также были открыты в Харькове, Киеве, Нижнем Новгороде, Пскове, Вологде, Уфе, Перми, Тифлисе, Баку и ряде других российских городов. Практически во всех из них в тех или иных формах была организована и внешкольная работа с детьми. Е.Н. Медынский относил народные дома к наиболее перспективным и эффективным типам внешкольных учреждений и предлагал включать в структуру народного дома детские читальни и детские клубы. С 1898 года в Москве на детских площадках городских парков осуществлялась деятельность по созданию объединений по интересам для детей с ослабленным здоровьем: детям предлагались занятия физкультурных,

технических и художественных кружках. Инициатором этой деятельности было Московское гигиеническое общество, а вскоре она была подхвачена московской общественностью и в 1912 году в парках и на бульварах Москвы действовало 60 детских площадок, а к 1914 г. – 75. В 1917 году образовался «Союз обществ попечения о детях», включавший 19 районных обществ (2;5). Говоря о развитии внешкольной работы с детьми в начале ХХ века нельзя не обратиться к деятельности С.Т. Шацкого, А.У. Зеленко, Л.К. Шлегер по созданию и организации деятельности одного из первых детских клубов в России. Идея создания такого клуба возникла у С.Т. Шацкого и А.У. Зеленко в период работы в Щелковской детской колонии летом 1905 года. Там же ими был получен и первый педагогический опыт организации внешкольной работы с детьми. Нужно отметить, что внешкольная работа с детьми, проводимая С.Т. Шацким и его коллегами, с самого начала носила не только досуговый, но и социально-педагогический характер. Созданное ими в 1906 г. на окраине Москвы общество «Сетлемент», включающее в себя «Дневной приют для приходящих детей Сущевского попечительства о бедных», детскую колонию и детский сад, объединяло детей городских окраин, социальная среда которых оказывала негативное влияние на их личностное формирование. Предлагая детям разнообразную клубную деятельность, педагоги «Сетлемента» тем самым не только предоставляли возможность воспитанникам реализовать свои интересы, но и на определенное время включали воспитанников в педагогизированную среду детского учреждения, способствовали удовлетворению их культурных и социальных потребностей, пытались противостоять негативным влияниям микросоциума. «В чем худшее, что дает улица? В беспорядочности впечатлений, в невозможности получить навыки основательно что-либо сделать, размышлять, в создании неустойчивых настроений. Улица возбуждает нервы, создает дикие характеры, подавляет сдерживающие центры и разумную волю… . Что мы можем противопоставить улице? Определенность впечатлений, настойчивость в работе, привычку к труду. Но это будет скучно. Да, но не всегда так. И это не будет так, если мы создадим простор для детской общительности, если мы предоставим детям возможность удовлетворять их потребности созидания, исследования, если создадим условия для проявления детского творчества» (10;123). Деятельность С.Т. Шацкого и его коллег сегодня всесторонне изучена и в какой-то степени «канонизирована». В истории становления и развития дополнительного образования «Сетлемент» занимает одну из ведущих позиций – это одно из наиболее крупных учреждений внешкольной работы с детьми (после строительства нового здания клуба занятия в нем посещали около 450 детей). Деятельность С.Т. Шацкого и его коллег, а также описание опыта этой деятельности в книге «Дети – работники будущего» (вызвавшую неоднозначную реакцию в педагогическом сообществе того времени) во многом мотивировали российскую интеллигенцию к созданию внешкольных детский объединений. Движение за внешкольную работу с детьми расширялось и охватывало все большую часть прогрессивной интеллигенции, учительства, студенчества. Основными формами таких объединений, как уже говорилось выше, были детские клубы, а также собрания детей и подростков, которые часто проводились на квартире руководителя, хотя официально они носили чаще всего название «Общество попечения об учащихся детях». А.Ф. Родин вспоминает: «Так было и в 1915 году, когда организовывалась аудитория для подростков рабочих и ремесленников, то наша организация называлась «Комиссия по устройству чтений и бесед для беднейшего населения» и находилась в ведении Благотворительного отдела Управы, а не училищного» (3;20)

В 1908 году возник детский клуб в Хамовниках (Москва) в квартире Ольги Георгиевны Марц, причем организатором и руководителем этого клуба становится ее четырнадцатилетний сын Володя (Владимир Георгиевич Марц) – ученик Комиссаровского технического училища. Впоследствии он пишет об этом периоде следующее: «Дело было новое, опыта у той молодежи, которая главным образом взялась за это дело, не было никакого. Но было увлечение, сознание социальной необходимости и крайней важности новой работы» (3;20). Будучи учеником технической школы, В.Г. Марц обучает детей техническому творчеству, проводит с ними беседы. Когда в 1910 году создается «Общество попечения об учащихся Пречистенско-Хамовнического района», В.Г. Марц становится членом правления этого общества и организует деятельность публичной площадки для детских игр и праздников. Клуб становится составной частью Общества, а в 1911 году 17- он считается специалистом по вопросам физической культуры и детским играм. 19 мая 1914 года создается союз таких обществ г. Москвы, основная идея которого - объединить усилия педагогов-внешкольников, организаторов московских детских клубов. Основную задачу союза – брать на себя организацию таких учреждений и предприятий, какие не под силу отдельному обществу, – озвучил на его открытии избранный заместителем председателя Н.В. Чехов (11;51). В.Г. Марц был избран членом правления и занимался организацией деятельности справочного (методического) бюро. Популярность детских клубов активно растет в первые десятилетия ХХ века. Это приводит к тому, что начинает активно формироваться система внешкольных учреждений для детей из благополучных и состоятельных семей, хотя изначально, как отмечалось выше, детские клубы создавались для детей беднейшего городского населения. И если важной задачей клубов в отношении детей городских окраин было противопоставление педагогического влияния отрицательному влиянию социальной среды, то для детей из благополучных семей эта задача была менее актуальной, поэтому такие клубы решали задачи организации досуга и спортивных занятий детей. С 1909 года в России начинает активно развиваться скаутское движение. Скаутские клубы «Сокол», «Русский скаут» и другие открываются в Петрограде, Царском Селе, Москве, Киеве и ряде других городов. Деятельность А.У. Зеленко, В.Г. Марца, С.Т. Шацкого и других педагогов- внешкольников – организаторов первых детских клубов и других внешкольных учреждений -педагогического движения начала ХХ века. Так, 30 декабря 1912 года открывается I Всероссийский съезд по семейному воспитанию. На съезде принимается резолюция, в которой говорится, в том числе, и о необходимости повсеместной организации и деятельности семейных детских клубов. «Устройство детских клубов для всех слоев населения необходимо для нравственного и умственного развития подрастающего поколения… .» (12;692). В конце 1913 – начале 1914 года проходит I Всероссийский съезд по вопросам народного образования, на котором принимается резолюция «О детских клубах»: 1. Детские клубы являются при современных социальных условиях необходимой общественно-педагогической организацией, обслуживающей детей во внешкольное время. 2. Заполняя детский досуг разумными занятиями и развлечениями, клуб должен служить лишь местом отдыха детей; выбор занятий должен быть свободен, а сами занятия индивидуализированы.

3. Ввиду большого значения детских клубов в борьбе с влиянием улицы необходимо широкое распространение их при содействии земских и городских самоуправлений и других общественных учреждений (8;89). Таким образом, съезд не только признает необходимость создания и развития детских клубов и определяет их социально-педагогическую значимость, но и, по сути, формулирует основные принципы организации внешкольной работы с детьми, которые и сегодня остаются актуальными для системы дополнительного образования детей – принцип добровольности и принцип индивидуального подхода. К октябрьским событиям 1917 года в нашей стране были сформированы в определенной мере потребности достаточной части населения во внешкольной организации внешкольной работы. Поддерживаемые общественностью внешкольные детские заведения быстро становятся привлекательными как для молодых прогрессивно настроенных педагогов, так и для детей и подростков. Первых привлекала перспектива освоения новых форм работы с детьми, возможность профессионального творческого роста и качественного улучшения результативности педагогического процесса в условиях нетрадиционного педагогического взаимодействия. Для подрастающего поколения значимым являлся демократический и гуманистический настрой педагогов, открытость и добровольность выбора сферы деятельности, возможность творческой самореализации в атмосфере доброжелательности. После революционных событий октября 1917 года внешкольная работа с детьми получает новую возможность для активного развития. Тенденция к развитию внешкольных учреждений была усилена буквально с первых послереволюционных лет. В.С. Пель считает, что «… к 20-м годам ХХ столетия позитивный опыт работы этих заведений настолько положительно зарекомендовал себя, что к моменту создания образовательно-воспитательной системы нового государства его невозможно было не использовать» (7;50). Кроме того, необходимо отметить, что в первые послереволюционные годы еще более обострилась проблема отрицательного влияния социальной среды на подрастающее поколение. А.Ф. Родин и В.Г. Марц в 1919 году пишут о том, что революция не улучшила, а во многом ухудшила положение детей, и, прогнозируя дальнейшее развитие, отмечают, что поколение, выросшее из детей этого периода, – это будет «неврастеническое поколение, хилое, не несущее в себе бодрости и радости. Не связанное с жизнью непосредственной радостью бытия, труда, творчества, оно даст нам огромный процент преступности, самоубийств, всевозможных извращений» (3;11). Немалое значение в процессе развития и становления системы внешкольной работы с детьми имела поддержка со стороны Н.К. Крупской и А.В. Луначарского. Будучи руководителями Народного комиссариата просвещения в первом советском правительстве, они, не отрицая положительного влияния школы, считали, что различные учреждения внешкольной работы с детьми смогут более продуктивно решать вопросы воспитания и образования человека нового общества. Залогом бурного развития внешкольных учреждений становится то, что их появление и деятельность соответствовали потребностям государства, которое хотело расширить своё влияние на детей, приобщить их к социальным и культурным ценностям нового общества. И, несмотря на сложнейшую экономическую и военно-политическую обстановку, весной 1918 года принимается решение о создании государственного учреждения внешкольной работы с детьми – Станции юных любителей природы.

И это событие, как отмечалось выше, стало точкой отсчета «возраста» современной системы дополнительного образования. Литература 1. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей: хрестоматия по педагогике. – М., 1936. – Т. 4. 2.Зеленко А.У. Детские парки. – М.; Л., 1938. 3. Марц В.Г., Родин А.Ф. Клубы для детей и подростков. – М., 1919. 4. Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. – 3-е изд., доп. и перераб. – М.: Наука, 1918. 5. Морозова Н.А. Дополнительное образование – многоуровневая система в непрерывном образовании. – М., 2001. 6. Педагогическая энциклопедия: в 3 т. – М., 1928. – Т. 2. 7. Пель В.С. К истории создания и развития системы дополнительного образования в российской воспитательной системе // Проблемы педагогического образования: сб. науч. ст. – М., 1999. 8.Резолюции, принятые на 1-м всеросс. съезде по вопросам народного образования // Русская школа. – №1. 9. Романов А.П. Детские и подростковые клубы в системе общественного воспитания в СССР. – М., 1990. 10. Ромм Т.А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов. – Новосибирск, 2007. 11.Теория и история игры. – М.: ОДИ-Internation, 2002. – 12. Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. – Спб., 1914. – Т. 2. 13. Чарнолуский В.И. Основные вопросы организации внешкольного образования в России. – Спб.: Знание, 1909. 14. Шапочкин А.В. Клубная деятельность как средство социально- педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением в России в ХХ веке: дис. … канд. пед. наук. – Великий Новгород, 2000. 15.Шацкий С.Т. Задачи общества «Детский труд и отдых» // Избр. пед. соч.: в 2 т. – М., 1980. – Т. 1. 16.Шацкий С.Т. Мой педагогический путь // Избранные педагогические сочинения. – М.: Государственное учебно-педагогическое издание Министерства просвещения РСФСР, 1958. 

Чем заняться с ребенком?

Сейчас очень популярны разные развивающие  центры для детей, как-то и я заглянула на одно такое занятие. Хоть оно и было бесплатным, но впечатление оставило плохое. Что-то, не могу сказать точно, но что-то мне не понравилось. Возможно, я себе это иначе представляла. Возможно, такая форма занятий с детьми мне не понравилась. Какие-то разрозненные, мало связанные между собой куски информации. Тогда то я и задумалась, почему мне так не понравилось? Дети получают информацию в игровой форме и.... и все. Куда, как и зачем ее нужно использовать даже для меня осталось непонятно. Но я подумала, как бы я провела аналогичное занятие. И вот, что у меня получилось. Правда, я не знаю,  в каком контексте я бы начала, но если бы было не одно занятие, а цикл, возможно придумать и логическое начало и вполне разумное продолжение. 

********************************************************************************

  
посмотрите  на эти картинки (можно подобрать разные картинки) , что вы на них видите? (дети учатся связно излагать, описывать увиденное)
что общего у этих картинок?  правильно, радуга. И наше  занятие сегодня посвящено радуге.

Разноцветная дуга
Над землёй повисла,
Словно кто-то обронил
С неба коромысло

Это редкое явление,
Всех приводит в изумление.
Над землёй, небесный мост
После дождика подрос.
Волшебство семи цветов,
Разноцветных семь подков
Изогнулись над планетой,
И короновали лето.
Отвести глаз не могу,
Я смотрю на...


Радуга – это великолепное красочное явление издавна поражало воображение людей. Глядя на радугу, хочется верить в чудеса и волшебство. Человек с незапамятных времён задумывался над её природой и связывал появление на небе разноцветной дуги с множеством поверий и легенд. Люди сравнивали радугу то с небесным мостом, с которого на землю спускались боги или ангелы, то с дорогой между небом и землёй, то с вратами в другой потусторонний мир.

давайте составим свою радугу!  (демонстрирую таблички с буквами, проговариваю каждую букву р-а-д-у-г-а, не названия букв, а именно то, как они произносятся, потом повторяю вместе с детьми, потом составляю из табличек слово)

давайте прочитаем, что у нас получилось? кто хочет составить свою радугу? 

а из чего еще состоит радуга? правильно? из цветов/полосок и т.д.... из каких цветов состоит радуга? а вы знаете, как запомнить все цвета радуги? 

Каждый охотник желает знать, где сидит фазан

красный

оранжевый

желтый

зеленый

голубой

синий 

фиолетовый 

запомнили? давайте нарисуем и я покажу вам еще один секрет радуги...

дети красками рисуют радугу (именно красками).. я рисую вместе с ними, потом беру свой рисунок и немного его наклоняю, что бы краски немного перемешались. обратить внимание детей на плавные цветовые переходы и как смешались цвета

а теперь я окрою вам страшную тайну.... иногда так получается, что нам нужна оранжевая краска, а ее нет, а нам очень надо. что же делать? посмотрите не радугу, она нам поможет. Где у радуге оранжевая полоса? правильно, между красной и желтой, посмотрите, как плавно красный превращается в желтый. Если взять красную и  желтую краску и смешать, то получится оранжевая. давайте попробуем. А что будет, если смешать желтый  и голубой/голубой и фиолетовый? попробуем? 

скажите, когда вы можете увидеть радугу? Летом, после дождя. 

давайте посмотрим, как появляется радуга, и вы сможете потом сами устраивать себе радугу... 

   

Вы заметили, что радуга появляется после дождя, когда светит яркое солнце.  Лучики солнца попадая на капельки дождя распадаются на множество цветных лучиков, и мы видим радугу. Но для радуги необязательно, что бы был дождь. Часто радуга получается и у фонтанов. Увидеть радугу можно только находясь строго между солнцем (оно сзади) и дождем (он перед вами)
Поэтому мы сами можем сделать радугу, для этого нам нужно солнце и какая-нибудь вещь, которая сможет расщепить лучик солнца на цветные лучики. Давайте попробуем... 

Берем стеклянный прозрачный стакан, на треть с водой, Поворачиваемся спиной к солнцу, берем лист бумаги и делаем радугу... или  Взять миску, наполнить её водой, найти белый лист бумаги и небольшое зеркало. Миску выставить на солнце, опустить зеркало в воду, притулить к краю посуды и повернуть так, чтобы на него падали световые лучи. После этого нужно двигать лист бумаги вдоль миски в поисках места, где на нём будет отображаться радуга.

Скажите, а в какое время года бывает радуга?  Чаще всего, радуга бывает летом. А лето - это какие месяцы?  Радуга может быть не только летом, но и зимой.  Кстати, какие месяцы зимние?
Зимнюю радугу можно наблюдать только зимой, во время сильного мороза, когда холодное Солнце сияет на бледно-голубом небе, а воздух наполнен маленькими кристалликами льда. Солнечные лучи преломляются, проходя сквозь эти кристаллики, как сквозь призму и отражаются в холодном небе разноцветной дугой.
А есть еще и ночная радуга, которая появляется ночью и порождается Луной (вместо солнца радугу создает луна). Лунная радуга наблюдается во время дождя, который идёт напротив Луны, особенно хорошо видна лунная радуга во время полнолуния, когда яркая Луна находится невысоко в тёмном небе. Так же лунную радугу можно наблюдать в местностях, где есть водопады.
А бывают еще двойные, перевернутые, туманные и огненные радуги.




















можно еще некоторые слова дублировать на английском языке - радуга, зима, лето, зимние и летние месяцы, облака, дождь. можно показать видеофильм с объяснение появления радуги, например

 или  

в конце занятия можно сделать поделку, следует отдавать предпочтение коллективной работе.
например


 каждый ребенок рвет кусочки бумаги и приклеивают на готовый шаблон.





можно сделать аппликацию из цветного риса, песка, бумаги, ленточек.... из чего угодно.

вот такого плана занятие. Дети и буквы повторят, и узнают физические явления, повторят времена года, узнают про смешивание цветов, узнают новые английские слова и т.д.